New Possibilities

Nuevas posibilidades

Un enfoque revolucionario para transformar la vida de los niños con necesidades especiales

Por Anat Baniel

Publicado originalmente inMassage y Bodyworkmagazine, diciembre / enero de 2007. Copyright 2007. Carrocería Asociados y profesionales del masaje. Todos los derechos reservados.

Un niño nace. Es un milagro. Durante las primeras semanas, el pequeño duerme mucho, las enfermeras, de vez en cuando gritos, y las necesidades que se celebrará y sacudido. Sus brazos y piernas se mueven, y sus tics corporales - todos los movimientos involuntarios. Pronto su familia se da cuenta de que está haciendo cosas que no podía hacer antes. Cuando ella se levantó, ella sostiene la cabeza por sí misma. Extiende la mano para tocar la cara de su madre. Ella se aferra al dedo de un padre o un pequeño juguete. Ella se da la vuelta. Por el momento han pasado dos años, esta pequeña persona pueda caminar, hablar, argumentar, y sigue creciendo, aprender y cambiar a un ritmo increíble.

Como padres y cuidadores, que ofrecemos a las necesidades del niño y proporcionar un apoyo importante en su desarrollo. Sin embargo, hemos limitado la comprensión de cómo estos cambios y desarrollos notables ocurrido, y desde luego no tienen control directo sobre cuándo y cómo ocurren realmente estos cambios en el desarrollo.

A veces, este magnífico proceso espontáneo de desarrollo no siga su curso normal. La parálisis cerebral (PC), el cerebro y los nervios lesión, autismo, defectos congénitos, trastornos genéticos, trastornos de integración sensorial, y una serie de causas conocidas y desconocidas interfieren con la capacidad del niño para crecer, aprender y realizar al igual que otros niños. Los padres y los terapeutas de estos niños se quedan con la pregunta y el desafío de cómo ayudar mejor a sus hijos.

Muchas modalidades tradicionales - la terapia física, la terapia ocupacional, la intervención médica, así como la mayoría de masaje y trabajo corporal - hacer frente a las limitaciones del niño de frente y tratar de conseguir que hagan lo que deben hacer de acuerdo a su edad y etapa de desarrollo. Cuando un niño de dieciocho meses de edad con parálisis cerebral no puede sentarse, lo más probable es ser colocado en varias ocasiones en una posición sentada, con la esperanza de que ella de alguna manera lo suficiente fuerte y desarrollar la coordinación muscular para hacerlo ella misma. Un niño de diez años que no saben leer consigue horas de clases de refuerzo. El brazo de una niña con lesión del plexo braquial es un masaje y se movió alrededor en un esfuerzo para relajarse y aumentar su rango de movimiento.

Con el Método Baniel Anat (ABM), se adopta un enfoque muy diferente. En lugar de centrarse en las limitaciones y tratar de fijar directamente el problema que se presenta en el nivel de los músculos, los huesos, las articulaciones y los tejidos blandos, el foco se desplaza a donde las soluciones más potentes hecho se encuentra - con el cerebro. Basado en el trabajo de Moshe Feldenkrais, DSc, ABM funciona mediante la comunicación con el cerebro del niño con necesidades especiales, lo que facilita la formación de nuevas conexiones neuronales y modelos, independientemente de la causa de las limitaciones del niño. Como parte de la obra, nueve requisitos para el cerebro para formar nuevas y eficaces patrones de movimiento, el pensamiento, el sentimiento y la acción se implementan. Tomando nota de que el movimiento y la conciencia de sí mismo son las herramientas principales para la comunicación con el cerebro y lograr el potencial de aprendizaje y cambio, he ampliado la aplicación de los mismos principios científicos de trabajo de Feldenkrais para incluir no sólo el cuerpo y el movimiento, sino también emocional, intelectual , y el desarrollo espiritual.

Sabemos por la investigación del cerebro y anécdotas lo increíble, magnífica, ya menudo sorprendentes del cerebro es. También sabemos que el potencial del cerebro es mucho mayor que cualquiera de nosotros se ha manifestado. Con ABM, sabemos que esto es cierto también para el cerebro del niño con necesidades especiales. Llamamos a estos potenciales para ayudar a los niños con necesidades especiales superan sus limitaciones actuales.

Más allá de prescripción - Jasmine

Jasmine tenía diez meses cuando su madre la trajo a mí por primera vez. Nació con el antebrazo derecho y la mano que falta. Su brazo derecho terminaba en el codo. La madre estaba preocupada porque Jasmine no estaba repleto. Ya había visto a un fisioterapeuta que había tratado de hacer que se arrastran, pero no funcionó. Jasmine pareció molesto y lloraba mucho.

Yo sabía que no había forma de "arreglar" el brazo, no iba a crecer las partes que faltan. Pero, al mismo tiempo, sabía que con un poco de ayuda, el cerebro de Jasmine podía encontrar la manera de rastrear a pesar de su condición. Cada recién nacido y el niño aprende a reconocer sus brazos, manos, y el resto de su cuerpo a través de miles de pequeños movimientos y experiencias. A pesar de que las manos y los brazos están ahí desde el principio, en términos del cerebro, su imagen se desarrolla gradualmente en el tiempo.

Con la mano izquierda y el brazo, Jasmine tiene que pulsar sobre el pecho de su madre y sentir el empuje de nuevo en su espalda, ella tiene que apretar el puño y ser tocado por otras personas, pero no con su brazo derecho. Se dieron a conocer muy poco con su brazo derecho. Para el cerebro, en realidad no era el brazo derecho, por lo que no podía encontrar la manera de usarlo y ejercen presión y el peso en ambos brazos de encontrar una manera para que ella se arrastran. Además, puesto que las armas eran de diferentes longitudes, el cerebro de Jasmine tenía que encontrar una manera única de organizar todo su cuerpo para que pudiera rastrear correctamente.

Con esta comprensión y sabiendo que Jasmine tenía un cerebro perfectamente sano, me puse a proporcionar al niño las experiencias que conseguir que su cerebro para reconocer su brazo derecho y conéctelo al resto de su cuerpo.

Después que se Jasmine sobre el lado izquierdo de mi mesa de trabajo, inmediatamente sentí que el lado derecho de la caja torácica era más rígida y menos desarrollado que el izquierdo. Puse mi mano derecha en el lado izquierdo de la espalda de Jasmine, tocando un par de vértebras, y traté mucho cuidado y muy lentamente a mover hacia arriba un poco. No había movimiento - el cerebro de Jasmine no reconoció que era lo que me estaba indicando para que lo haga. Seguí con cuidado y lentamente mover la columna vertebral de Jasmine, las costillas y la pelvis en una variedad de maneras diferentes hasta que de repente el hombro derecho de Jasmine comenzó a moverse; cerebro de Jasmine comenzó a reconocer su hombro y brazo derecho. En ese momento, me giré suavemente la espalda de Jasmine y la caja torácica hacia la derecha hasta la punta de su codo derecho - el brazo con las piezas que faltan - comenzó tocando la mesa. Esto dio a Jasmine cerebro nueva información sobre el cumplimiento de esta tarea en particular con ese brazo.

Me di la vuelta siguiente Jasmine en la espalda. Levanté la mano izquierda hacia el techo, presionando suavemente para recordar cerebro de la experiencia de llevar el peso de Jasmine. Alcé el brazo derecho - el de las piezas que faltan - y golpeé suavemente y presioné en la punta del codo, proporcionando ella con la misma experiencia. De esta manera, le ofrecí el cerebro de Jasmine algunos de los datos que faltan se requiere con el fin de reunir lo que necesitaba para el rastreo. Yo no sé, ni me preocupa el resultado - si Jasmine comenzaría gatear o no. Mi trabajo en ese momento era asegurar el flujo de información al cerebro de Jasmine hasta que su cerebro apareció con una solución. Yo no sabía lo que iba a suceder, pero yo sabía a ciencia cierta que si una solución se encontraba tendría que venir de Jasmine sí misma. Yo sabía que estaba haciendo tapping en el magnífico potencial del cerebro de este niño, ayudándole a crear nuevas posibilidades y soluciones para la misma. Músculos, huesos, articulaciones, órganos internos, y la gran química interna de nuestras vidas están organizadas por el cerebro. Y el cerebro necesita información con el fin de crecer y encontrar la manera de manejar el cuerpo.

A continuación, me di la vuelta Jasmine en su vientre. Inmediatamente se puso su mano izquierda sobre la mesa con el codo izquierdo, en el aire, empujado en su mano izquierda, levantó la cabeza y se deslizó por el codo derecho en virtud de su hombro derecho, y se acercó de rodillas. Sus costillas y la columna vertebral se torcieron a la derecha, el camino me había mudado a su anterior, de modo que su peso se distribuye uniformemente entre el brazo derecho y el izquierdo, uno apoyándose en su mano y la otra en el codo. Un momento después Jasmine comenzó a arrastrarse. Todo ocurrió en el lapso de cuarenta minutos.

El mismo tipo de transformación que ocurrió por Jasmine está disponible para otros niños con necesidades especiales, que sufren de una variedad de retraso en el desarrollo. Cualquier profesional puede utilizar la habilidad centrado ABM para lograr resultados de transformación para sus clientes. En primer lugar, sin embargo, es importante entender que los cambios tienen que ocurrir en el cerebro, y que nuestro trabajo como médicos es ser un facilitador en el proceso y ayudar el cerebro del niño hacen bien su trabajo.

Proceso de Diferenciación

El niño con parálisis cerebral que no se puede llegar con la mano para agarrar una botella tiene los mismos músculos, las articulaciones y los huesos como el niño que puede hacerlo. La diferencia está en lo que llamamos el "proceso de diferenciación en el cerebro." En un organismo en desarrollo, la diferenciación implica el proceso por el cual las células y tejidos desarrollan funcionamiento cada vez más especializados y aumento de la complejidad estructural y funcional.

En un principio, las percepciones y los movimientos del bebé son sobre todo indiferenciado. El cerebro envía mensajes a los músculos que se contraigan de manera indiscriminada. Cuando el bebé se excita, todo el contrato flexores, al mismo tiempo. Ambas manos reflejan los movimientos de los demás. Es todo o nada. Hay muy poco control. Como el cerebro del niño comienza a percibir las diferencias en las sensaciones que provienen de su propio cuerpo, sus movimientos, y del mundo que le rodea, su cerebro comienza el proceso de diferenciación.

Crece nuevas conexiones entre las células nerviosas, se desarrolla la capacidad de excitar los grupos de músculos más pequeños y más finos, en lugar de muchos músculos, todo al mismo tiempo, y que crea configuraciones de complejidad creciente. Para llegar hacia adelante con el brazo y controlar una botella es un proceso increíblemente refinado y complejo que implica relaciones complejas entre los músculos del brazo, hombro, cuello, ojos, espalda, costillas, esternón, clavícula, y el momento de activación de estas partes diferentes. Porque la mayoría de la gente puede hacer este movimiento con facilidad, hay una falta de apreciación del proceso requerido para llegar allí. (Ver Un ejercicio de movimiento en la página 74.)

Todas las enfermedades, traumatismos, lesiones cerebrales, o defectos de nacimiento interfieren con el proceso de diferenciación en el cerebro de un niño con necesidades especiales. La serie de síntomas y limitaciones que estos niños tienen son una manifestación de esta interferencia. Cuando el médico ayuda a que el cerebro del niño reanudar el proceso con éxito, los resultados a menudo imitan los milagros.

Lo Esencial

Después de años de trabajar con Feldenkrais, y luego trabajar con niños con mi propia ABM, he identificado nueve requisitos para convertir con éxito la estimulación en información que el cerebro puede utilizar para diferenciarse y crecer. Yo llamo a estos requisitos de los Nueve Essentials. Echemos un vistazo a tres de estos elementos esenciales y herramientas profesionales específicas se puede integrar con su propio trabajo para cualquier niño, cualquier condición, en cualquier momento. Los tres elementos esenciales que vamos a estar tratando con esta variación son, sutileza y lento.

Variación.Variación crea oportunidades para un niño para percibir diferencias, proporcionando nueva información el cerebro necesita para diferenciar y crear patrones más exitosas de lo que sabe actualmente. Proporcionar variación cambia intencionadamente lo que está haciendo con el niño, asegurándose de evitar la repetición de la misma acción una y otra vez. Por ejemplo, cuando se quiere que el niño aprenda cómo llegar y levantar el brazo, en lugar de tratar de estirar, puede ayudarle a primera doblar el brazo un poco más y dejar ir. Como usted está haciendo eso, a su vez la cabeza del niño de una manera y luego el otro. Luego ayúdelo a doblar y extender una de sus piernas al mismo tiempo que se extiende y se dobla el brazo. Varíe las mismas acciones con los niños que se acuesta boca arriba, de lado, mientras que en los brazos de su madre, y luego se sientan en una silla. Entonces algo muy diferente, como se tiró el niño de un lado a otro, a continuación, volver a doblar y estirar el brazo del niño y ver si es más fácil. Variación convierte en el cerebro. Ser innovador. Introducir algo completamente nuevo, o introducir muchos cambios leves y las diferencias en lo que está haciendo.

Las nuevas variaciones más las experiencias del niño, el mejor y más rápido su cerebro pueden diferenciarse y formar nuevas soluciones. El niño aprende a aprender. Sin variación, nos morimos de hambre al cerebro de la nueva información que anhela, sin importar cuánto el médico y tratar niño, los resultados serán muy limitados hasta que proporcione estas variaciones. Si el niño no es capaz de hacer lo que el médico está tratando de que lo haga, entonces hay que introducir algo nuevo. Si el niño ya puede hacer lo que usted está ofreciendo, es hora de pasar al niño hacia adelante en su siguiente nivel de funcionamiento.

Michael Experiencias Variación

Michael tenía trece meses de edad la primera vez que lo vi. Nació con lo que su médico llamó "articulaciones de la cadera dislocatable", es decir las cuencas de sus caderas no estaban completamente formados. Le preocupa que el bebé podría dislocar la cadera mientras se mueve, el médico pensó que lo mejor para restringir el movimiento. Por lo tanto, a la edad de tres semanas Michael fue puesto en un molde de todo el cuerpo, donde permaneció durante nueve meses.

El reparto no sólo dejó de Michael se mueva sus caderas - lo cual no ayudó corregirlos, también detuvo a los movimientos de un bebé normalmente experiencia de su columna vertebral, costillas, esternón, clavícula, el abdomen, la respiración, la pelvis y las piernas. De esta forma, Michael se le negó la mayoría de las exploraciones habituales de la primera infancia - variaciones de movimiento, sensaciones, e interacciones con el mundo que le rodea.

Cuando el yeso se desprendió, Michael era incapaz de moverse. Era por lo demás sanos, pero su cerebro no formó los patrones subyacentes necesarios para que él sea capaz de tenerlo rodar, gatear, llegar a una posición sentada o de pie. Estaba irritable y considerado como un "bebé infeliz." Michael no respondía a los esfuerzos de su terapeuta físico tradicional para llegar a él para hacer lo que los niños de su edad puede hacer normalmente. Michael quedó desorientado en cuanto a la forma de moverse.

Conocer la historia de Michael, empecé a muy suave y lentamente en él en una gran cantidad de variaciones que su cerebro puede captar fácilmente. Moví la pelvis hacia adelante y hacia atrás, a la derecha ya la izquierda. Me mudé a su espalda para que se arqueó y redondeado, y se volvió con suavidad la espalda de lado a lado. Moví la pelvis en conjunto con las piernas, los brazos y la cabeza, siempre en una gran variedad de configuraciones. También hice estos movimientos con Michael en distintos puntos: en la espalda, el costado derecho, el lado izquierdo, y su vientre. Los movimientos alimentados nueva información a su cerebro - la información que, literalmente, no tenía que trabajar hasta entonces.

Al principio se sintió como si su cerebro y el cuerpo no tenía idea de cómo hacerlo incluso estos pequeños movimientos, incluso con la orientación de mis manos. Pero en cuestión de minutos, era como si su cerebro literalmente se despertó y comenzó a trabajar con esta nueva información. Rápidamente se hizo más flexible y cómodo con estos nuevos movimientos y pronto su espalda comenzó a arquear poderosamente.

Las variaciones en la lección dio el cerebro de Michael la información que necesita para iniciar un proceso potente de diferenciación. En la primera sesión de veinte minutos, Michael comenzó a arrastrarse a cuatro patas por primera vez en su vida. Por decir lo menos, tanto la madre del niño y yo estábamos asombrados. Después de unas cuantas lecciones más conmigo y un montón de movimientos espontáneos y experimentos por su cuenta, Michael completamente atrapado a su grupo de edad.

Cualquiera que sea la modalidad que usted trabaja, siempre hay espacio para la variación. Si usted ha sido entrenado para seguir rutinas muy específicas, se puede sentir un poco de miedo al principio, o incluso "mal" que improvisar e introducir variaciones. Pero como siempre lo aseguro mis médicos, prestar especial atención a los niños y los resultados y guiarse por sus propias observaciones del niño. Al hacer esto, usted verá al niño a mejorar ante sus ojos.

Sutileza: Cuando se trabaja con un niño, es de suma importancia para evitar el uso excesivo de la fuerza como medio para tratar de conseguir que el niño realice una acción deseada. Con sutileza vez significa que sustituya forzar, empujar, y lo intentan con mayor habilidad, distinciones sutiles, y el cambio ejecutado con suavidad. Sutileza es importante, ya que proporciona el cerebro del niño oportunidades para detectar sutiles distinciones en los niveles emocionales, intelectuales y movimientos. La capacidad de percibir las sutiles diferencias es la base de la inteligencia.

Nosotros, los humanos son fisiológica y neurológicamente estructurados de manera que la menor intensidad del estímulo, más somos capaces de percibir diferencias sutiles. De la misma manera, cuanto más intenso es el estímulo, menos somos capaces de percibir cualquier diferencia en absoluto. Esto se conoce como la ley de Weber-Fechner. Mientras mayor sea el ruido de fondo, menos somos capaces de escuchar un sonido suave, como una persona que susurra a nosotros. Cuando se está en silencio, podemos oír el sonido más suave. Del mismo modo, cuando nuestros cuerpos ejercen grandes esfuerzos, somos incapaces de sentir sutiles cambios y diferencias, y por lo tanto la estimulación no tiene valor informativo para el cerebro.

Los recién nacidos sanos y los niños pequeños tocan con delicadeza. Se mueven con pequeños gastos de energía. Ellos perciben y sienten fuertemente y claramente, que les permite aprender más que en cualquier otro momento de sus vidas.

Katie Experiencias Sutileza

La historia de Katie demuestra el poder de la sutileza en el suministro de nueva información que el cerebro necesita para mejorar el funcionamiento de los niños con necesidades especiales.

Katie, con diagnóstico de parálisis cerebral, tenía siete años cuando la vi por la primera lección. Estaba sentada en una silla de ruedas, y cuando habló, con la cabeza, los brazos y las manos se movió incontrolablemente. Me enteré de que Katie no podía entrar ni salir de su silla de ruedas por sí misma. Sus padres me dijeron que en la terapia física, y en casa, Katie estaba trabajando en aprender a ponerse de pie y caminar. Le pregunté a los padres colocar a Katie frente a su andador. Katie se las arregló para agarrarse a la andadera, todo su cuerpo se tensó y retorciéndose. Sus piernas se pusieron tan apretado que cruzaron y ella no pudo soportar el peso sobre sus pies.

Inmediatamente pedimos a los padres a poner Katie en mi mesa de trabajo para que pudiera dejar de ejercer esos esfuerzos intensos que sólo estaban llevando al fracaso. Los padres me dijeron que antes llevaba a Katie para el tratamiento en el extranjero, donde el terapeuta puso pesas en los tobillos como Katie trató de arrastrarse. Su teoría era que esto la haría volver más fuerte. Era dolorosamente claro para mí que el tratamiento de Katie había estado gravemente equivocada, y Katie estaba confundido terriblemente. En lugar de proporcionar su cerebro con delicados, experiencias sutiles para que pudiera sentir a sí misma y ser capaz de encontrar la solución, el forzamiento constante de los terapeutas había convertido en un no-alumno. Aun así, el cerebro de Katie estaba listo y ansioso de nueva información.

Me aseguré de que todo lo que hice con Katie era sutil - fácil y suave. La primera vez que puse Katie en su estómago y le regresé suave y lentamente. Katie estaba hablando sin parar, expresar ideas incoherentes azar. Luego me mudé brazo derecho de Katie, que conecta con los movimientos de la espalda. Después de unos diez minutos, Katie repente se volvió muy tranquilo. Ella comenzó a escuchar a su cuerpo y lo que sentía mientras la movía. Por primera vez el cerebro de Katie era percibir diferencias y conseguir la información que necesitaba para comenzar a diferenciarse y formar nuevos patrones.

Katie continuó viniendo de tres a cuatro clases a la semana. Después de las tres primeras semanas, su madre encontró a Katie de pie por su escritorio jugando con algunos juguetes. Había llegado allí por sí misma. Profesores de Katie comentaron lo bien que estaba haciendo. Ella fue trasladada de clases de recuperación en lectura y matemáticas para las clases regulares. Sus brazos y su cuerpo dejó de espasmos cuando hablaba, y ahora estaba expresando pensamientos inteligentes. Katie era claramente más feliz y entusiasta acerca de sí misma y de su vida.

Cuando se trabaja con niños, asegúrese de que se les da, y se percibe, más fino y las diferencias cada vez más sutiles. Esto es importante debido a que la tendencia inicial, en el caso de problemas físicos, psicológicos o de desarrollo, es forzar más y se sienten menos. El logro de sutileza como un practicante es sencilla y directa. Todo lo que necesitas hacer es reducir la fuerza se aplica con las manos, los codos, los hombros, la espalda, la pelvis y las piernas. También es necesario reducir la fuerza que utilice emocional y mentalmente. Es entonces cuando se puede percibir diferencias sutiles dentro de ti mismo y ser más refinada y creativa.

Slow: Slow es lo que dice que es. Es cuando el médico retrasa intencionalmente por lo que está haciendo con el niño y se asegura de que el niño se hace más lenta, también. Slow consigue la atención del cerebro, rápida sólo tiene el cerebro para hacer lo que ya sabe. Disminuir la velocidad le da al cerebro el tiempo que necesita para sentir y percibir las diferencias y así tener nueva información con la que comenzar inmediatamente el proceso de diferenciación. Al disminuir la velocidad, especialmente cuando se combina con una fuerza reducida, el niño deja de actuar de forma habitual o automático y en su lugar se da cuenta de lo que está haciendo. Es así como las limitaciones afectan poderosamente transforman en posibilidades - y así es como podemos acceder a los recursos extraordinarios disponibles en el niño y de nosotros mismos.

Jack Experiencias Slow

Cuando Jack era todavía un bebé, fue diagnosticado con autismo. Comencé a trabajar con él cuando tenía quince meses de edad. Él no hablaba y no respondió a la lengua. Jugó por él mismo y nunca buscó la cercanía con sus padres o cualquier otra persona. Al principio, Jack se retorcía constantemente durante sus lecciones. Como las lecciones avanzaban, permaneció inmóvil durante largos períodos de tiempo, prestar más atención a lo que estaba haciendo con él. Durante su quinta lección, me di cuenta de que Jack estaba interesado en un perro grande, de peluche sentado en un estante en mi oficina. Le pregunté a la madre del niño para que el perro una y mantenerla cerca de Jack.

Le pregunté a Jack para que apunte a la nariz del perro. Esperó unos segundos y señaló con el dedo índice derecho precisamente en la nariz del perro. Fue un momento importante porque era la primera vez que Jack había indicado claramente que entendía el idioma. Entonces le pregunté a Jack dónde estaba su nariz - no hay respuesta. Le pregunté para que apunte a la nariz de mamá, que lo hizo con rapidez y precisión. Le pregunté a Jack para que apunte a la nariz - Además, no es un problema. Pero su nariz? Nada.

Lo mismo sucedió con el que apunta a la boca y los ojos. En ese momento estaba claro que Jack no se sentía ni saber que tenía una cara. Él no tenía un sentido de sí mismo. Levanté la mano derecha de Jack y lentamente lo traje para tocar y acariciar suavemente la nariz de su madre. Sin decir nada, poco a poco me moví la mano de Jack para tocar y acariciar su propia nariz. Repetimos el proceso, en completo silencio, volver y pasar sucesivamente la mano de Jack lentamente con su madre y luego su propia boca, las mejillas, los ojos, la frente y el pelo. Jack se quedó petrificado. Yo una vez le pregunté a Jack a tocar la nariz del perro - no hay problema. Y entonces su propia nariz - no hay problema. Dos días más tarde, Jack dijo sus primeras palabras.

Disminuir la velocidad suena más fácil de lo que es. Toma clara intención, la habilidad y el control para frenar nuestras acciones. El estrés, la ansiedad, la ambición, la sensación de dificultad, y un gran desafío que a menudo dan lugar a la acción acelerada que también se carece de conocimiento y sutileza. Cuando nosotros, como profesionales y padres de familia, aprender a frenar, el niño con necesidades especiales expone inmediatamente más inteligencia y una capacidad muy amplia para aprender.



Muchos médicos y los padres han descubierto los resultados increíbles que un niño experimenta cuando se aplican los elementos esenciales. Cuando nos conectamos con el potencial del cerebro humano y su capacidad de derecho en sí mismo, los resultados son siempre más de lo que esperamos. Cada aspecto del niño transforma. Cuando como profesionales nos unimos al niño de esta manera, las posibilidades son infinitas.

Anat Baniel entrenó con Moshe Feldenkrais, y en la década de 1980, su mentor le entregó el cuidado de los niños en su práctica Baniel. Basado en el condado de Marin, California, el Baniel Método Anat para niños evolucionado en los últimos veinte años o más. Baniel es reconocido internacionalmente como un experto en la mejora de la función de los niños con necesidades especiales. Ella desarrolló una serie de DVDs y CDs, incluyendo un seminario de tres días para trabajar con niños, diseñados para los terapeutas y padres. Para un DVD gratuito (hasta agotar existencias) que muestra el trabajo de Baniel con niños con necesidades especiales, o para obtener información sobre los talleres, capacitaciones y clases particulares, llame al 800-386-1441, info@anatbanielmethod.com e-mail o visite su sitio web en www . anatbaniel method.com. Copyright 2006 por Anat Baniel. Todos los derechos reservados. Si desea hacer uso de este artículo o partes de ellos, póngase en contacto con el autor, Anat Baniel, vía e-mail anat@anatbanielmethod.com.



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